По какой бы программе ни работал учитель в IX классе, он постоянно испытывает нехватку часов. Добавить к сложнейшим классическим произведениям еще и пьесу Булгакова многим покажется непозволительной роскошью. Но если заглянуть в ближайшее прошлое, а потому и будущее, то очевидной станет последовательность введения школьников в художественный мир Михаила Булгакова, который не открывается после первого стука в дверь, а требует постепенного освоения художественного языка писателя, приобщения к авторскому сознанию. Роман «Мастер и Маргарита» не откроется ученикам в полном объеме, если он станет первым произведением Булгакова в их читательской жизни. Путь от «Собачьего сердца» через драматургию к вершине творчества писателя представляется мне естественным для подростка, а потому оптимальным.
Изучать «Кабалу святош» целесообразно на уроках внеклассного чтения после знакомства девятиклассников с творчеством Мольера. Для реализации идеи «диалога времен» учитель может обратиться и к роману Булгакова «Жизнь господина де Мольера», так как голос автора в эпическом произведении слышен более отчетливо, чем в драме, а опыт общения с прозой Булгакова у школьников уже есть. В романе размышления Булгакова о судьбе французского комедиографа подкрепляются анализом произведений Мольера и его жизненных перипетий. Задавая вопросы себе и читателю, рассказчик в романе ищет на них ответы, рассматривая разные версии, объясняя, почему он склоняется к одной из них. Таким образом, у юного читателя есть надежный проводник, помогающий осмыслить судьбу Мольера. При чтении пьесы читатель более самостоятелен, но и более беспомощен, особенно в том случае, когда язык драматурга ему незнаком.
Безусловно, глубоко изучить любое произведение только на школьных уроках нельзя, а на уроках внеклассного чтения тем более. Домашняя подготовка выступает в этом случае на первый план, и учителю важно разумно ее организовать. Но в любом случае за один урок разговор не может состояться, поэтому, если уж браться за пьесу, то нужно найти не менее 3 часов.
Цель уроков — сохранив яркое эмоциональное восприятие учеников, привести их к пониманию того, к каким итогам приходит Михаил Булгаков, размышляя о судьбе художника, находящегося под властью «бессудной тирании». Для достижения этой цели следует решить несколько задач: выявить конфликт драмы и его особенности; прояснить в сознании учеников характеры героев; обнаружить авторское отношение к персонажам и происходящим событиям.
Помочь ученикам войти в мир Булгакова-драматурга должен первый урок, на котором откроем детям причины обращения писателя к драматургии и мольеровской теме в частности. Знакомя учеников с ролью театра и вообще игры в жизни Булгакова, учитель откроет им важную особенность мировосприятия писателя: жизнь для него трагикомична, причем трагедия и комедия, высокое и низкое так тесно переплетены между собой, что невозможно отделить их друг от друга — все зависит от точки зрения, от позиции, с которой смотришь на событие или человека. Покажем ученикам и то, что обращение к драматургии давало Булгакову возможность сконцентрировать итоги своих размышлений в емкой, наглядной образной форме (т. к. драматическое произведение всегда предполагает постановку на сцене), сосредоточить внимание читателя и зрителя на человеке, его внутренней сущности. Рассказ о нелегком пути пьес Булгакова к читателю и зрителю создаст основания для сопоставления судеб двух драматургов, разделенных временем, но объединенных целями служения искусству.
Этот урок может быть проведен в форме заочного путешествия по театральному Киеву булгаковской юности, по Москве и МХТ. Ученики, помогая учителю в проведении экскурсии, подготовят выразительное чтение отрывков из произведений Булгакова, мемуаров о нем, критических отзывов на его пьесы.
Фотографии Булгакова, МХТ, актеров, исполнявших роли в пьесах Булгакова, сцен из спектаклей — этот наглядный материал приблизит эпоху 20—30-х годов прошлого века к ученикам, вызовет необходимые эмоциональные реакции, останется в их памяти.
Два следующих урока будут посвящены непосредственно анализу «Кабалы святош». Особенности художественной формы этого произведения менее всего воспринимаются учениками, но без их осмысления невозможно осмыслить пьесу в целом. Поэтому стратегия и тактика учителя будет определяться следующими художественными задачами:
— привести учеников к пониманию того, что основное действие пьесы происходит в сфере сознания героев;
— помочь ученикам увидеть, что все характеры в пьесе неподвижны, т. е. не развиваются, кроме двух — Мольера и Муаррона, и привести их к пониманию того, что именно эти два персонажа и являются главными героями пьесы;
— вместе с учениками обнаружить, что конфликт пьесы так же неподвижен, как и большинство характеров персонажей, и привести ребят к пониманию, что за этой неподвижностью скрыта авторская позиция, авторское мировосприятие: конфликт художника с несвободным обществом вечен;
— анализируя быстро сменяющие друг друга фабульные ситуации, показать, как они способствуют прояснению характеров персонажей;
— выявить особенности построения фабулы и, обнаружив, что между завязкой и кульминацией главные антагонисты пьесы — Мольер и Людовик — не принимают участия в развертывающейся драматической борьбе, помочь ученикам осознать роль этого приема в произведении.
В силу небольшого количества часов целесообразно сосредоточить внимание учеников на центральных, самых сложных образах «Кабалы святош» — Мольера, Людовика, Муаррона и архиепископа Шаррона. Открыв для себя законы создания Булгаковым образов-персонажей, ученики смогут самостоятельно проанализировать другие образы пьесы.
Центральную проблемную ситуацию уроков по анализу пьесы можно организовать с помощью вопроса «Почему умер Мольер?», оказавшегося непосильным для девятиклассников после самостоятельного чтения «Кабалы святош». Создаем эту проблемную ситуацию, обращаясь к анкетам школьников, в которых они выдвигают в основном бытовые причины смерти художника. Если у учителя нет времени для анкетирования, то он может воспользоваться приведенными в этой книге детскими ответами, выдвинув их как возможные версии, приглашая учеников принять их или оспорить. Обострить проблемную ситуацию в гуманитарном классе может обращение к роману Булгакова о Мольере с целью выявления его фактических расхождений с драмой: «Почему в "Кабале святош" Булгаков намеренно искажает факты?» Наблюдения над романом и пьесой откроют ученикам то, что Булгакова в драме интересует не бытовая правда, а что-то более важное, чем жизненные реалии. Что же? — на этот вопрос и будут искать ответ наши ученики. Создать мотив для анализа произведения может и вопрос о том, как понимают ученики последние слова Лагранжа о судьбе. Какой бы вариант ни выбрал учитель, любой ставит учеников перед необходимостью разгадать загадку Мольера: ведь они обнаруживают, что понимают ее по-разному.
Затем организуем работу с текстом пьесы. И вновь обращаемся к ученическим анкетам. Напоминаем, кто из персонажей привлек их внимание, заставил сочувствовать, и предлагаем понаблюдать за тем, как они меняются от начала пьесы к ее финалу.
Вот архиепископ Шаррон. Каким он предстает в пьесе (его качества: внешний вид и внутреннее содержание)? Какие ассоциации вызывает у ребят этот образ? Как он относится к другим персонажам? Что в пьесе помогает это понять, почувствовать? Как относятся герои пьесы к Шаррону? Почему? В сценах с архиепископом звучит орган. С какой целью Булгаков вводит музыку? Можно послушать фрагменты из органных произведений Баха и выбрать из них те, которые по настроению соответствуют эпизоду. Каковы его цели? Как он их добивается? Изменился ли Шаррон? Учитель может заранее попросить учеников сделать иллюстрации к пьесе, а на уроке поработать с портретами Шаррона, созданными учениками. Почему Шаррон ненавидит Мольера? Чем опасен Мольер для архиепископа и его деятельности? Почему именно «Тартюф» вызвал яростные нападки Шаррона и кабалы на Мольера?
Последним вопросом должен стать вопрос о связи Шаррона и Людовика. Кто ведомый, а кто водитель в этой паре? Кто от кого зависит? Но для ответа на эти вопросы необходимо проанализировать образ короля. Каким он предстал перед учениками, какие чувства вызвал? Как бы они охарактеризовали Людовика, используя сравнения, эпитеты и метафоры? Очевидно, что образ короля настолько сложен, что эмоции ребят будут самым разными, до противоположных: Людовик — обаятельный, остроумный, вежливый человек — Людовик самовлюбленный, гордый, презирающий всех и вся. Учителю важно соединить противоположные суждения в единое целое: Людовик и такой, и такой. Для этого нужно обратиться к конкретным эпизодам и понаблюдать за тем, как ведет себя король, беседуя с Шарроном и Мольером, и выяснить, какие чувства им движут, как он относится к своим собеседникам. Главное — обнаружить скрытый мотив всех действий короля — абсолютный эгоизм, превращающий Людовика в тирана и делающий его абсолютно несвободным.
Причиной конфликта между Людовиком и Шарроном становится Мольер. Каким увидели его ученики? Какие чувства он у них вызвал, менялось ли их отношение к Мольеру по ходу чтения? Анализируя образ драматурга, необходимо перевести учеников с бытовой точки зрения на художественную и обнаружить не только мотивы всех поступков этого героя, но и авторское к нему отношение. Почему Булгаков не стремится показать Мольера в выгодном свете, обнаруживает его слабости и непривлекательные черты характера? Что ценит Мольер в жизни, к чему стремится, без чего не может жить? Как связаны его пьесы с его судьбой? Почему Мольер льстит Людовику? Как к Мольеру относятся его актеры? Почему Маддена остается с ним? Что хочет от него Арманда? Почему так преданы ему Бутон и Лагранж? Одинок ли Мольер? Как Булгаков помогает нам почувствовать отношение к Мольеру его друзей и врагов? Как в пьесе создается мотив изменчивой судьбы? Этот вопрос привлекает внимание школьников к композиции драмы, к ее симметричным эпизодам (см. главу I).
Здесь создается возможность перейти к анализу образа Муаррона, поскольку ученики обязательно заговорят о прощении. От эмоциональных впечатлений и оценок, вызванных образом Муаррона, обращаемся к осмыслению важных аналитических вопросов: почему Муаррон предал своего приемного отца, почему Людовик отказал Муаррону, почему Муаррон вернулся? Что помогает Булгакову создать характер Муаррона, почему он вызывает у читателей противоречивые чувства и неоднозначное отношение? Похож ли Муаррон, каким мы его видим в финале, на Муаррона первых сцен? Что стало причиной этих изменений? Какие открытия сделал Муаррон?
И вновь возвращаемся к образу Мольера. Какие открытия делает Мольер? Как и почему меняется? Почему он прощает Муаррона? Каким Мольер запомнился читателям: склонившимся перед Людовиком, как в I действии; испуганным, измученным, как в III; или каким-то другим? Почему?
Теперь можно перейти к разрешению проблемной ситуации — вопросу о причинах смерти Мольера. Композиционная деталь — распятие в начале и конце пьесы — теперь откроется ребятам во всей множественности художественных смыслов.
Обобщить впечатления и выводы поможет сопоставление судеб Булгакова и Мольера. Думаю, что девятиклассники самостоятельно откроют закон, который до них не раз открывали многие художники: «Был бы мастер, а крест всегда найдется».
| Предыдущая страница | К оглавлению | Следующая страница |