Следующим этапом на пути освоения художественного мира Булгакова является открытие перед учениками художественного своеобразия произведений писателя, т. е. того, что творчество писателя не только связано с литературными традициями, но и имеет свои особенности.
Оптимальные условия для решения этой задачи создаются, как мне кажется, к концу X класса: у школьников уже накоплен достаточный опыт общения с русской классической литературой, у них сформированы представления о творческих индивидуальностях русских классиков. Сопоставление на уроках взглядов разных писателей на сходные по своей сути проблемы поможет школьникам глубже разобраться в психологическом и творческом своеобразии художников слова.
Для М. Булгакова, как указывает А. Тамарченко, «поиски новых форм были неотделимы от художественной традиции». Она считает, что именно «Днях Турбиных», «Беге», «Кабале святош», в «Последних днях» заключены «важные художественные открытия Булгакова, внесенные им в развитие русской драматургии».
После премьеры «Дней Турбиных» в МХТ эта пьеса Булгакова традиционно связывалась с именем А.П. Чехова, а герои пьесы именовались «чеховскими». В литературоведении неоднократно отмечались чеховские мотивы в «Днях Турбиных» (М.Е. Бабичева, Ю.В. Бабичева, В. Гудкова, Н.П. Козлов, Я.С. Лурье, В.Б. Петров, А. Тамарченко, Л. Яновская и др.). На следующий день после премьеры «Дней Турбиных» в МХТ критик Н. Ашмарин написал, что Булгаков «вернулся к приемам чеховских постановок, насыщенных натуралистическими деталями»1. В других рецензиях на спектакль упоминались «Дядя Ваня» и — особенно часто — «Вишневый сад», поскольку привлекавший внимание рецензентов образ Лариосика вызывал ассоциации с двадцатью двумя несчастьями чеховского Епиходова, то в большинстве случаев критики оперировали общими понятиями: «чеховские декорации», «чеховская манера», «чеховское настроение», «чеховский герой». Хотя короткие рецензии на спектакль МХТ не содержали серьезной аргументации, их обилие сыграло свою роль в утверждении мнения о том, что «Дни Трубиных» в истории театра 20-х годов XX века ознаменовали возрождение реалистической традиции Чехова, и это было зафиксировано в обобщающих трудах (см.: История советского драматического театра: В 6 тт. Т. 3. М., 1967. С. 52).
В современном литературоведении, напротив, отмечается, что М.А. Булгаков не столько следует чеховской традиции, сколько полемизирует с ней. Эта идея излагается и в статье А. Тамарченко, и в монографии А. Смелянского.
Наблюдения литературоведов, анализировавших комедию Чехова «Вишневый сад» и драму Булгакова «Дни Турбиных», можно свести к следующим:
1. И «Вишневый сад», и «Дни Турбиных» — произведения не только драматические, но и лирические.
2. Параллели с чеховской пьесой проведены Булгаковым сознательно, но подчеркивают они — при внешнем сходстве — его полемику с Чеховым.
3. В центре обеих пьес — тема дома, семьи, но время выводит героев Булгакова за пределы быта чеховских интеллигентов — на пути большой истории. Они, — как пишет А. Тамарченко, — «вынуждены вторгаться в ход внешних событий, хотя наиболее умные из них заранее знают, как ничтожны их шансы на успех».
4. Драматургическая техника Булгакова резко отличается от чеховской. А. Смелянский приводит характеристику чеховской манеры, данную Б.Л. Пастернаком: «Что касается Чехова как драматического писателя, то особенность, главная заслуга и достоинство его пьес состоит в том, что он вписывает своих людей в пейзаж, употребляя для этого те же выражения, как для описания деревьев и облаков. Как драматург он был против выплескивания социальных и гуманистических идей в диалогах; они написаны не согласно логике, интересам, страстям и характерам действующих лиц. Речи и реплики взяты и схвачены из пространства, из воздуха, в котором ни были произнесены, они подобно пятнам и штрихам при изображении леса или луга. <...> Именно таким образом эти диалоги выражают истинную одновременность и соответствие с темой пьесы. Он воплощают тему жизни, в самом широком смысле этого слова, жизни — этой огромной обитаемой формы, с ее симметриями и асимметриями, пропорциями и диспропорциями, жизни как скрытого, таинственного принципа всего сущего»2. И, хотя «тема жизни» является ключевой и для Булгакова, его драматургическая техника далека от чеховской.
5. Художественное мироощущение Булгакова прямо противоположно чеховскому. Чехов «вывел» событие за пределы своей пьесы, а драма Булгакова возвращает «вкус к событиям, которые "бегут, меняясь и искрясь". Откровенность выдумки, фантазии, нескрываемая театральность, обманчиво-легкий ритм диалога, изысканное остроумие героев, наконец, иное чувство жизни — вот главные отличительные черты мироощущения Булгакова»3.
Эти выводы литературоведов убеждают в том, что в X классе возможно организовать диалог между писателями, чтобы помочь школьникам глубже осознать своеобразие художественных миров.
На знакомство с пьесой Булгакова отведем 2 часа из уроков внеклассного чтения. Конечно, подробный текстуальный анализ этого произведения оказывается невозможным, но десятиклассник, как показали проведенные мною уроки, в силах самостоятельно проанализировать «Дни Турбиных», особенно если учитель разработает вопросы и задания и предложит ученикам четкий алгоритм их выполнения.
Уроки по пьесе Булгакова проводятся после изучения комедии Чехова «Вишневый сад» как сопоставление двух произведений. Таким образом, эти уроки станут для десятиклассников заключительным этапом в изучении «Вишневого сада», причем весь опыт общения с драматургией, полученный на предыдущих уроках, школьники должны будут самостоятельно применить при знакомстве с «Днями Турбиных». Результат работы покажет учителю, насколько успешно протекает процесс литературного развития его учеников.
Для интенсификации урока целесообразно использовать не только индивидуальные, но и групповые формы работы, причем как аналитического, так и творческого характера.
Центральная проблема урока формулируется так: «Можно ли назвать пьесу М.А. Булгакова "Дни Турбиных" чеховской?»
Разделив учеников на несколько групп, заранее, еще до изучения пьесы Чехова, предлагаем им следующие вопросы и задания, которые распределяются так, чтобы каждая группа получила и аналитическое, и творческое задание:
1. История создания и первой постановки пьесы М.А. Булгакова «Дни Турбиных».
2. Что и почему разрушает вишневый сад и дом Турбиных?
3. В чем счастье для героев Чехова и для героев Булгакова?
4. Чеховские мотивы и их роль в «Днях Турбиных».
5. Конфликт и художественные средства его выражения у Чехова и Булгакова.
6. Любовь Андреевна Раневская и Елена Васильевна Турбина.
7. Художественные приемы создания образов и раскрытия характеров персонажей у Чехова и Булгакова.
8. Авторское отношение к героям у Чехова и у Булгакова.
9. Нарисовать афиши к пьесам Чехова и Булгакова.
10. Представить в любой форме (рисунок, объемная модель, словесное описание и т. п.) интерьеры дома Раневской и дома Турбиных.
11. Нарисовать (или описать) декорации к последним действиям пьес.
12. Найти музыкальные лейтмотивы к каждому действию обеих пьес.
13. Подготовить описания внешнего облика персонажей пьесы Булгакова.
14. Как бы я сыграл роль... (персонаж из любой пьесы по выбору ученика).
Если на уроках по «Вишневому саду» уже выполнялись некоторые из предложенных заданий, то на уроке внеклассного чтения ученикам будет полезно вернуться к ним как к основе для сопоставления с пьесой Булгакова.
Урок, рассчитанный на 2 часа, проходит следующим образом. После небольшого вступительного слова учителя, в Котором он сообщает классу тему урока и объясняет, как будет проходить работа, ученики знакомятся с историей создания и постановки «Дней Турбиных», с отзывами о пьесе современников Булгакова и литературоведов, читателей, зрителей нашего времени. Это сообщение помогает создать проблемную ситуацию: ученикам предлагается вопрос о том, можно ли назвать пьесу Булгакова чеховской. Решить его без сопоставительного анализа произведений невозможно. Поэтому десятиклассникам необходимо выслушать друг друга, чтобы из отдельных кусочков у них сложилась целая картина.
Первым элементом картины будут афиши. Их нарисовали ученики в процессе подготовки к уроку. Рассматривая представленные варианты, мы не просто выбираем лучшие, а обращаем внимание учеников на принципиальную разницу между афишами, предваряющими пьесы обоих драматургов. Насколько удалось художникам передать общее настроение каждой пьесы? Выполнение этой работы помогает ученикам эмоционально настроиться на диалог с писателями.
Затем предлагаем школьникам описать, какими они видят героев пьесы «Дни Турбиных», и сравниваем эти портреты с фотографиями актеров МХТ — первых исполнителей ролей в «Днях Турбиных». Если есть возможность, то можно показать фрагменты видеозаписи телеспектакля «Дни Турбиных» режиссера В. Басова и спектакля театра им. В.Ф. Комиссаржевской (постановка Р. Агамирзяна). Кому из актеров удалось глубже и ярче воплотить образ Алексея Турбина, Виктора Мышлаевского, Шервинского, Николки, Елены, Лариосика? Как бы ученики сыграли сами ту или иную роль?
Новым этапом урока будет сопоставление образов Любови Андреевны Раневской и Елены Васильевны Турбиной. Итогом этой работы может стать попытка сочинения диалога этих героинь, если бы они встретились.
Завершает первую часть урока сообщение о художественных приемах создания образов и раскрытия характеров персонажей у Чехова и Булгакова.
Вторая часть урока начинается с сообщения о конфликте и способах его воплощения в пьесах. Эта работа сопровождается творческими вставками: поисками музыкальных лейтмотивов к каждому действию; угадыванием, интерьер чьего дома представляют «декораторы»; сопоставлением декораций к последним действиям. Такое сочетание аналитической и творческой работы поможет большей образной конкретизации и образному обобщению каждого произведения в сознании школьников.
Завершить этот этап работы должен контрольный вопрос: «Как создается образ времени и образ дома в каждой пьесе?» Ответы учеников покажут учителю, насколько школьники освоили материал урока, и в случае необходимости он сделает дополнительные разъяснения.
Затем переходим к решению концептуальных вопросов: «В чем счастье для героев пьес? Что и почему разрушает вишневый сад и дом Турбиных? Как авторы относятся к своим героям и изображенным событиям?»
Последнее сообщение урока — «Чеховские мотивы в пьесе Булгакова». Теперь ученики владеют основным материалом, необходимым для разрешения центральной проблемной ситуации. Предлагаем им попробовать ее разрешить.
Как бы учитель ни проводил эти уроки, мне кажется, что важно закончить разговор о драматургии Булгакова просмотром сценического или кинематографического решения одного из произведений драматурга. Это могут быть и уже названный телеспектакль «Дни Трубиных», и снятый на пленку спектакль С. Эфроса «Мольер» с Ю. Любимовым в главной роли и Л. Броневым в роли Людовика, можно посмотреть и «Бег» Алова и Наумова, но только обязательно после прочтения одноименной пьесы Булгакова. Сочинение-отзыв на постановку или кинофильм — это голос ученика — участника диалога, его мнение, его позиция. Сочинения можно опубликовать в классном литературном журнале.
Примечания
1. Ашмарин Н. «Дни Турбиных» МХТ I // Наша газета. 1926. 4 окт.
2. Цит. по изд.: Смелянский А. Ук. соч. С. 118.
3. Смелянский А. Ук. соч. С. 119.
| Предыдущая страница | К оглавлению | Следующая страница |