Выбор методов и приемов изучения произведения обусловлен анализом текста и читательского восприятия. Главной задачей школьного анализа повести становится преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий, а для этого ученики должны услышать голос автора. Я уже отмечала, что постижению авторской концепции помогают умения истолковать детали текста во всей их многозначности, осмыслить роль композиции произведения. Но именно эти умения наименее развиты у школьников. Значит, задача обеспечить их рост выполнима при условии применения на уроках стилистического и композиционного анализа повести. Внимание к деталям текста усиливают задания творческого характера — словесное рисование, сопоставление интерпретаций произведения в разных видах искусства, составление «партитуры чувств» героев, создание репортажей или фельетонов о происходящих событиях, подбор музыкальной темы для каждого героя. Таким образом, уроки должны синтезировать аналитические и творческие задания.
Полезно включить в работу над повестью и размышления о роли в ней музыкальных реминисценций. В «Собачьем сердце» обнаруживается соседство разных музыкальных пластов: это и высокая классическая музыка («Аида» Верди, «Серенада Дон Жуана» Чайковского), и музыка народная — и не просто народная, а бытовая, затасканная, утратившая первоначальную свежесть и чистоту, а вместе с ними и силу эмоционального воздействия («Светит месяц...», «Яблочко...»). Анализ повести убеждает в том, что высокая музыка вводится в текст как некий идеальный контрапункт действительности, и благодаря такому соседству вскрывается отсутствие нормы и гармонии в жизни, рождается комическое несоответствие. Присутствие же в повести музыки улицы оказывается прямой проекцией на реальный мир. Введенные в текст бытовые музыкальные темы обнажают хаотические, примитивные, вульгарные начала современной автору жизни. Осмысление роли музыкальных деталей в повести тоже поможет ученикам приблизиться к постижению авторской позиции.
Главной целью изучения любого произведения на уроках литературы является постижение авторской концепции, авторского мировосприятия и мироотношения. Но восьмиклассники слишком мало знают о Булгакове — писателе и человеке, чтобы интересоваться его взглядами на жизнь. Да и время Булгакова — не их время. Тем более важной становится задача создания установки на общение с произведением и его анализ. Рассказ о личности писателя и истории создания произведения, давно ставший традиционным для школы, и на этот раз будет эффективным, так как знакомство с писателем, с его нравственной позицией, безусловно, даст ученикам возможность и основание по-новому взглянуть на проблемы, поставленные Булгаковым в «Собачьем сердце».
Уроки по анализу текста повести «Собачье сердце» организует стержневой проблемный вопрос, который я сформулировала, исходя из ученических ответов на вопрос анкеты «Что понял в финале повести профессор Преображенский? Во всем ли с ним согласен автор?». Анализ ответов показал, что большинство школьников не видит разницы между позициями автора и его героя, что ребята сужают авторскую позицию, сводя ее к выводу типа «из собаки не сделать человека». Но обычно есть и другие предположения. Столкнув разные мнения учеников на уроке, можно создать проблемную ситуацию, в ходе решения которой восьмиклассники придут к более глубокому осмыслению произведения. Итак, проблемный вопрос ко всем урокам: «Совпадает ли булгаковская оценка событий повести с выводами профессора Преображенского?»
Естественно, чтобы разрешить эту проблемную ситуацию, необходимо: 1) выявить авторское отношение к происходящему и его оценку, 2) выявить выводы профессора, а затем 3) сопоставить их. В центре повести — конфликт между профессором Преображенским и Шариковым, и именно в этом конфликте раскрывается сущность каждого персонажа и отношение к ним автора. Поэтому первой проблемой — первым шагом — будет вопрос о том, кто же прав в споре о собачьем сердце: профессор или Борменталь (см. вопрос анкеты). Анкетирование показало, что и этот вопрос вызывает в классе разные мнения. Разобравшись в первой проблеме, мы сможем перейти к решению следующей: «В чем трагическая ошибка профессора Преображенского?» Итогом размышлений и наблюдений будет попытка решения центральной проблемы всех уроков о соотношении позиций героя и автора.
В зависимости от уровня литературного развития класса будет варьироваться как глубина анализа текста, так и время, требующееся на изучение произведения. Опыт показывает, что меньше чем за 4 урока достичь поставленных целей невозможно. Поэтому вся система уроков рассчитана как минимум на 5 часов. При более глубоком анализе текста, при использовании творческих заданий нужен еще один дополнительный час. Таким образом, в целом система уроков по изучению повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» выглядит так:
1. «Михаил Булгаков — человек и писатель» — 1 час.
2. «Спор о собачьем сердце» — 2 (3) часа.
3. «Ошибка профессора Преображенского» — 2 (3) часа.
| Предыдущая страница | К оглавлению | Следующая страница |